第三十六章 統計學·工人不可用

在五十年代,除了大型工廠,很少有工廠會專門去設計流水線產品生產。經常是一個師傅帶幾個徒弟,然後在某道工序上從頭到尾。

工廠稍微大一點,能看見大家都在不停的乾活,機器也冇停。但機器運轉的節奏不一定是快速的。

小工廠,經常是人不停,但機器是輪流使用狀態。

後世的流水線生產方式,你可以說那是壓榨工人的手段,但你不得不承認後世把生產工序做到了極致化。

不光是人工流水線化,就算是機器本身也都做到了配套流水極限化。

下午四點多,在工企電氣化教研室,陽叔子等人在彙報著記錄。

他們都是學機械製造工程的,烘乾機設備對於底層老百姓看來是高大上的,但對於他們來說算是普通設備。

可他們以前學的課程裡冇有製造流程,學的隻是設備的結構原理和運用。他們能設計一樣東西,也能知道自己要的東西是由哪些零件組成,甚至知道哪些設備能生產他們要的東西。

但是冇人在意那些生產工序,哪些部件能拆分加工,哪些部件會占工位造成瓶頸。

陽叔子等人彙報的很興奮,每道工序的拆分,時間記錄,可能遇到的乾擾因素,這讓他們覺得很有意思。

都不用江成教導,他們自然而然的計算出了一組數字。

如果人數和設備足夠的情況下,江成設計的燃煤烘乾機零部件生產會卡在換熱內膽上。因為這個是需要厚板來製造,很多工序拆分不開,能同時進行的工位數量也有限。

把換熱內膽生產出來,起碼要五天左右。而其他零部件的生產工序,隻要焊機夠,人工夠,是能縮短到兩天左右的。

也就是說,如果生產一台烘乾機的零部件,最快要五天,主要時間瓶頸卡在換熱內膽這個部件上。一個工廠隻是生產一台設備,其他很多人會休息趴窩。

可要是專門生產這設備的工廠,再組織少量人員,隻添加生產換熱內膽製造設備。同樣的五天時間,可以生產出兩套產品,但增加的設備人工卻很少。

“行了,我隻是讓你們了解這套流程,這種統計的方式在很多小工廠用不上。”

江成對著陽叔子等人笑著說道,其實有些話他也不敢亂說。

作為穿越過來的人,可能自身在工科方麵起不到什麼幫助,主要是依靠金手指,但江成也不是一無是處的。

江成懂統計學,收集,整理,分析,解釋數據,並且基於數據做出推斷和決策。

國內最早有這門專業的是複旦商學院,然後是魔都商學院。

而建國後,也就人民大學成立了社會經濟統計專業,算是國內的第一個統計本科。

但不管是解放前還是解放後,這統計學最初都是用在商業經濟上麵。

把統計學運用在流水線上,能把機器設備的運轉發揮到極致。

各階段年齡的工人,男人,女人。什麼樣的家庭出身,家裡有冇有子女負擔。一個小時的工作量極限,社會群體數量。

後世會通過多種方式提升生產效率,優化工序管理。

現在可不是後世,是工人階級時代,是工人階級領導人民當家做主的年代。

江成要是敢把這套方法用到工人身上,就違背了這個時代的生產理念,很容易受到大家的批判。

但現在運用在工廠流水線上,拆分作業並不一定是為了快,節省工序時間。而是讓普通工人能更快上手,工序更精準。

有些老師傅水平高,那是依靠多年操作和經驗培養出來的,掌握的比較全麵。

但普通工人,如果一開始隻負責一道工序,把手中的一道工序做到極致,其實很多崗位幾個月的時間就能取代老師傅。

“江教授,那這幾天我們就天天在工廠記錄數據嘛。”陽叔子詢問道。

“對,這台設備是試製。等試製成功後,還要記錄運行數據。哪怕我們這台設備主要的目的是自動化實驗教學,但你們的專業是機械製造,所以你們得認真對待。”江成回應道。

申報的科研項目是自動化科研實驗,以後專業班開課後,把普通燃煤烘乾機升級成半自動烘乾機就是實驗課程。

如果隻是實驗樣機,實用性是可以忽略很多的。就跟江成在鮑曼學院製造過一套自動灌裝機,那套設備隻要展現出設計原理,在速度和效率方麵可以忽略不計,因為那不是他應該考慮的。

三人都很認真的點了頭,這對於他們來說也是難得的機會。他們現在隻是學生,現在生產製造的可是一套上千塊成本的設備產品,全程讓他們上手,一般人可冇這樣的機會。

在辦公室內,幾人又交談了一會,江成就讓他們離開了。

九月份陽叔子和陳子祥就會成為學院內的助教了,但他們是機械專業的助教,一開始協助講師給低年級學生改作業,熟悉教學流程。

另外學院會安排他們以內部學習的名義旁聽進修班的課程,說直白點就是要一邊學習一邊還要完成助教的任務。

好處之前也說了,住單人教職工樓房,享受學院職工福利。

江成讓他們完成這次烘乾機試製後,就提前自學自動化原理基礎部分。那時候他編寫的本科專業講義也完成了,可以印刷給他們提前學習。

如果學的好,江成就申請他們直接調到新專業的教學組擔任助教工作。

等三人離開後,江成依然在辦公室忙著。他現在是有編寫講義材料的任務不假,但他也擔任著工業企業電氣化專業的教研室主任,學院可以給他減少教學任務,但不能完全一節課都不給學生上。

明天上午就是江成第一次給這個班上課的時候,這個專業的內容不難。但教學是要根據學生的進度來備課的,不是難不難的問題。而是要看學生學到哪裡了,該怎麼講課能讓學生更好的理解課程內容。

“一節課就這點內容,是不是太容易了。學生應該不至於這樣笨吧,但一下弄太多,整個學期的專業內容才這樣點,進度是不是太快。明天應該能觸發特殊簽到環境吧,那到底講多少內容合適。”

看著工企電氣化的教材,江成有點頭疼。主要是課程內容對於現在的他來說太簡單了,就跟小學老師教小孩加減法一樣,一看就會。

想到小學老師一個加減法也反複講,初中數學老師一節課可能也就是講解一個公式的運用,真是為難他們了。

這樣簡單的東西,要不要反複講解,從多方麵來講解。

他娘的,難道錢會說他的學生笨了。江成還冇開始教學,就覺得自己學生本,這樣簡單的內容,自己私下看幾遍不就會了,還用的著老師來教。

“先正常備課,到時候多跟學生互動一下,看看他們掌握的情況再說。就看明天的簽到效果了,要是來點驚天地泣鬼神的教學技能,那就不管教學進度了,往死裡整。”

想到這,江成開始繼續備課劃重點。

之前不管是學術演講,還是試教,都獲得了不少特殊光環技能。江成覺得演講跟試教效果好,跟技能光環和聽課的人員也有關係。

現在這次隻是單純的專科學生,感覺就算有什麼光環也會打折。